القائمة الرئيسية

الصفحات

 

نظريات التعلم

نظريات التعلم

اولا معنى التعلم :

هو تغير شبه دائم في سلوك الفرد ناتج عن الخبره والممارسه مثل تعلم قياده السياره بعد الخبره والممارسه وقيام مدرب كمال الاجسام بتعليمك فى كيفيه حمل الاوزان والاداء بها من خلال اعطائك الخبره و ممارستك لها .

ولا نستطيع ملاحظه التعلم بشكل مباشر وانما نستدل عليه من السلوك ذاته وليس كل تغير يعد تعلم ولكن كل تعلم يعد تغير .

ثانيا نظريات التعلم وبعض التطبيقات التربويه :

١. نظريه التعلم الشرطي الكلاسيكي :
التجربة :

اجري ايفان بافلوف تجربه لاحد الحيوانات (الكلب) في الغدد اللعابيه ولاحظ ما يأتي : 

ان الحيوان يفرز لعابه حين يتعرض لبعض المثيرات مثل الطعام .

المعروف ان وظيفه اللعاب الفسيولوجيه هي تيسير مضغ الطعام وبلعه وهضمه .

ملاحظه ان الكلب يمكن ان يفرز اللعاب اذا تعرض لمثيرات اخرى محايده بخلاف الطعام.

وهذا يدل على ان الكلب يستجيب لمثيرات اخرى سماها بافلوف فيما بعد بالمثير الشرطي تمييزا له عن المثير الطبيعي وهذا ما ادى الى تسميه نظريته ب نظريه التعلم الشرطي الكلاسيكي.

المفاهيم الاساسية للنظرية :

المثير الطبيعي : هو الذي ينشا عنه الاستجابه الطبيعيه عند تقديمه في البدايه .

الاستجابه الطبيعيه :هي الاستجابه نتيجه المثير الطبيعي.

المثير المحايد : هو الذي لا تنشق عنه استجابه سيلان اللعاب قبل اقترانه بالمثير الطبيعي .

المثير الشرطي : هو المثير المحايد في البدايه ثم اصبح بعد اقترانه بالمصير الطبيعي لعده مرات يؤدي الى استجابه شرطيه.

الاستجابه الشرطيه : هي استجابه تنشا نتيجه المثير الشرطي عندما يقدم بمفرده فهو قادر على نزع الاستجابه الطبيعيه وحده.

قوانين نظرية التعلم الشرطي الكلاسيكي :

١. قانون التدعيم : تتوقف قدره المثير الشرطي في اصدار الاستجابه الشرطيه علي عدد مرات ارتباط المثير الشرطي بالمثير الطبيعي و الفاصل الزمني بين المثير الشرطي والمثير الطبيعي .

مثال : عندما يجيب الطالب على المعلم اجابه صحيحه يجب على المعلم ان يشجعه ويدعمه مباشره .

٢. قانون الانطفاء : عند تكرار تقديم المثير الشرطي دون تقديم المثير الطبيعي مباشره فان الاستجابه الشرطيه تتضاءل تدريجيا ويحدث لها ما يسمى بالانطفاء .

مثال: اذا امتنع المعلم عن السماح للطالب الذي يرفع يده للاجابه على السؤال فان هذه الاستجابه تتضاءل ويحدث لها انطفاء وتقل الفوضى ويزداد الانضباط .

٣. قانون الاسترجاع التلقائي :

عند تقديم المثير الشرطي بعد فتره من حدوث الانطفاء يمكن ان تظهر الاستجابه الشرطيه مؤقتا ولكن لا يكون بنفس قوه الاستجابه السابقه وبذلك تتم عمليه استرجاع تلقائي للاستجابه الشرطيه.

 مثال: قد يستجيب الطالب للاجابه على السؤال برفع يده مره اخرى .

التطبيقات التربوية للنظرية :

تقدم النظريه تفسيرات حول كيفيه تعلم ردود الافعال الانفعاليه مثل الخوف المرتبط بمثيرات كالغضب والقلق والالم .

يمكن الاعتماد على الاستجابه الشرطيه في تكوين اتجاهات موجبه لله التلاميذ نحو المدرسه والتعليم .

يمكن تعديل بعض الاستجابات الغير مرغوب فيها من خلال تكوين ما يسمى بالاشتراط المضاد او العكس.

احلال نماذج شرطيه لعلاقات جديده مرغوبه بين مثيرات واستجابات واطفاء النماذج الاشتراطيه للعلاقات غير المرغوبه.

تعليم القراءه للاطفال من خلال اقتران الجمله المطلوب قراءتها بالصوره المعبره عنها .

٢. نظريه التعلم بالمحاوله والخطأ :

التجربة

اجري ثورنديك تجربه على قد جائع وضعه في قفص حيث اظهر القط سلوك عشوائي في البدايه وعلى القط ان يصدر استجابة معينه للخروج من القفص والحصول على الطعام مثل شد الحبل او يحرق السقاطه في الباب ، اتخذ ثورنديك الزمن الذي يستغرقه القط لفتح الباب والخروج من القفص دليلا على التعلم بمعنى انه كلما تناقص الزمن كان دليلا على تعلم الحيوان للاستجابه الصحيحه ، ويرى ان كل فرصه يقوم بها القط هي محاوله مستقله بذاتها وتنتهي عند الاستجابه الصحيحه بالخروج والحصول على الطعام وقد سجل عدد من المحاولات ولاحظت تناقص الزمن بالتدريج مع تكرار المحاولات وقد استخدم الطعام لتعزيز او تقويه الرابطه بين المثير والاستجابه.

بعض قوانين النظرية :

١. قانون التمرين : يشير الى ممارسه الارتباط بين المثير والاستجابه ويتضمن نمطين هما :قانون الاستعمال ؛ فان التمرين او الممارسه تؤدي الى تقويه الرابطه بين المثير والاستجابه ، و قانون عدم الاستعمال او الاهمال ؛ وهو ان عدم الممارسه او التمرين لفتره من الزمن يؤدي الى اضعاف الرابطه بين المثير والاستجابه .

٢. قانون الاثر : يشير الى ان قوه الارتباط بين المثير والاستجابه لا تنشا فقط بسبب تكرار مرات الاقتران بين المثير والاستجابه انما تنشا بسبب الاثر الطيب الناتج عن التعزيز ، ويشير الى ان الارتباط بين المثير والاستجابه تقوي او تضعف نتيجه ما يترتب على الاستجابه من الشعور بالارتياح او عدم الارتياح ، وينص على ان الارتباط يقوي بين المثير والاستجابه اذا حققت الاستجابه الاشباع للفرد .

٣. قانون الاستعداد او التهيوء : يصف هذا القانون الاسس الفسيولوجيه لقانون الاسره فهو يفسر حالات الارتياح وعدم الارتياح .

التطبيقات التربوية للنظرية :

١. استثاره دافعيه المتعلمين عن طريق اشتراكهم فى اختيار انشطه التعلم واساليبه مما يجعل بيئه التعلم مثيره وجذابه .

٢. الممارسه هي اساس عمليه التعلم وتساعد في اكتساب المهارات .

٣. ضروره تقويه الروابط بين المثير والاستجابه بالتكرار او التدعيم عند تعلم مهارات حركيه او عقليه او تكوين سلوكيات مرغوبه او عند ممارسه انشطه او تمرينات رياضيه .

٤. التهيئه والتمهيد للدرس خطوة اساسيه تساعد الطالب على فهم واستيعاب الشرح.

٣. نظرية التعلم بالفهم والاستبصار :

التجربة :

تم اجراء تجارب الشهيره على القرده على اساس ان يوضع الموز لاشباع دافع الجوع بعيدا عن تناول الحيوان حيث يتم وضعه في سقف القفص مع وجود صندوق او صندوقين في احد جوانب القفص للمساعده في الوصول الى الموز من جانب القرود وقد يوضع الموز خارج القفص مع وضع بعض العصا داخل القفص للمساعده في جذب الموز من خارج القفص بحيث لا يستطيع القرد الوصول للموز الا باستخدام العصا.

خصائص التعلم بالفهم والاستبصار :

الانتقال من مرحله ماقبل الحل الى مرحله الحل هو انتقال مفاجئ .

الاداء القائم على الحل بالاستفسار غالبا يخلو من الاخطاء.

الحل بالاستفسار الذي يكتسبه الكائن الحي لموقف ما يحتفظ به مده طويله .

يطبق الفرض التعلم بالاستبصار على المواقف المشابهه وهذا يعرف بانتقال اثر التعلم .

التعلم بالاستبصار يوجد لدي كل الكائنات الحيه مع الاختلاف في درجه التعلم .

لا يحدث انطفاء للتعلم بالاستبصار لانه يصبح جزء من الذاكره طويله المدى .

التطبيقات التربويه لنظريه التعلم بالفهم والاستبصار :

١. يتم التعلم عن طريق الفهم والادراك المعنى وليس الحفظ .

٢. ضروره اعاده تنظيم الخبرات السابقه بطريقه كليه وجديده .

٣. يعتمد التعلم حسب هذه النظريه على ادراك العلاقات بين عناصر الموقف او الدرس لذا يجب تحديد وتوضيح العلاقات بين عناصر الدرس .

٤. التعلم يحدث نتيجه الادراك الكلي للموقف وليس نتيجه ادراك اجزائه المنفصله .

٥. ضروره الاستفاده من المعلومات والمعرفه في المواقف الجديده وتوضيح اوجه الشبه بين الجديد وما سبق تعلمه.






تعليقات